周三的下午，我象往常一样，在组织孩子进行教学活动。今天的内容是认识“卫、生”两个字宝宝。做了几个识字游戏之后，孩子们基本上已经认识这两个字了。这时，我就请小朋友想一想：“哪里还能用到这两个字宝宝呢？”周兰松小朋友站起来说：“是生物的‘生’！”郑世一小朋友马上也站起来说“不对！是生宝宝的‘生’！”我赶紧说：“你们俩说得都很对！它既是‘生物’的‘生’，也是‘生宝宝’的‘生’！你们真是爱动脑筋的好孩子！”小朋友听了之后都笑了起来：“生宝宝！哈哈哈……”

这本来是教学活动中经常会见到的一件事情，但这一次，我却在课后进行了反思。周兰松小朋友之所以说是“生物”的“生”，是因为他的妈妈是一名生物老师。郑世一小朋友之所以说是“生宝宝”的“生”，则是因为她的妈妈刚给她生了一个小妹妹。因为是他们身边的事情，他们很熟悉，所以就很感兴趣，记得也特别清楚。而别的小朋友听到“生宝宝”这个词时，他们觉得很好奇，很好玩，所以就笑了起来。

我们总是说在教学中给幼儿创设情景，而识字教学更是如此。如果单纯地教授，枯燥乏味，幼儿的情绪就很难调动起来。如果加入情景，就大不相同了。在我平时的教学经验中，更多地是给幼儿创设一些比较有童趣的情景，比如童话、竞赛、小动物等。通过今天这件事情，我发现孩子们对自己身边的事物同样有着浓厚的兴趣。如果将教学内容和这些事物联系起来，并加入老师正确的引导和支持，孩子的兴趣更高，效果也就更好！

教育是一门很大的学问，但教育的契机却存在于我们身边的点滴小事之中。多一点观察，多一点反思，就有了更多的教学经验和教育灵感。