作文是语文的半壁江山。随着复习的深入和高考的临近，高考作文应试训练也就显得越来越重要。那么，到了最后阶段，作文该训练些什么？高考作文的备考通常有两个主要问题，一是“写什么”，二是“怎么写”。我之管见 ，以为距离高考仅有几个月的时间了，作文的备考训练应该着力在指导学生“怎么写”上下一点工夫，以进一步规范学生的写作行为。
一、抓审题训练，突出角度意识
    有一点我们必须明确，那就是：高考作文从来就没有拒绝过审题。限制性，是近年高考作文的一个显著特点。高考作文由单一性向多元化方向发展，是高考作文的必然趋势。“一着不慎，满盘皆输。”审题是跨越高考作文关的第一步，也是最重要的一步。下面结合近年高考作文的典型题型简单谈谈审题的要素：
   1．话题作文 ：从功能上说，话题作文的三要素个不相同。提示材料主要是起引导的作用，它是写作的一个由头，甚至有时它还是一个例子。因此，审视提示材料，就是要明确我们的文章到底要写什么内容。话题本身所起的作用是非常明显的，它既是我们写作的方向，也是写作不可超越的范围，同时又是写作切入的角度。所以，审话题本身，就应该从方向、范围和角度等方面加以认真思考。而写作要求则更具体，明确要求、遵循要求，可以确保我们的作文不偏不倚、中规中矩。
    2．无话题式话题作文：因为我们平时所训练的话题作文，有一个规定了写作范围的“话题”这一抓手，因而学生感到比较容易操作。而面对异军突起的“无话题作文”，不少考生感到不适应，甚至不习惯这种完全开放的作文题，感到作文题目过于宽泛，似乎找不着写作的方向。面对如此宽泛的作文题，圈定一个范围或切分出一块内容，就成了我们写作的第一要务。因此，隐性话题作文写作的关键其实就是确定话题。要让学生学会从提示材料中引申话题、从过渡语言中确定话题。
    3．命题作文 ：首先要“释义”，即要弄清楚命题的字面意思，然后追寻其引申义和比喻义；其次要“探幽”，即在看懂题目字面义的同时，还要透视其隐含义，把握题目深刻的思想内涵。
   4．材料作文：主要是“明旨”，关键是要全面理解、全方位把握材料的内涵和主旨，既接受材料的限制，又从中得到启示。很多学生缺乏整体意识和全局观念，仅仅看到其中的某一部分甚至某一句自己很有感触的话就确立文章的主旨，这是很危险的。
     要突出角度意识。为体现可写性的命题原则，高考的作文不管是命题作文、新材料作文还是话题作文，大多都是很宽泛的。范围太宽，无从下笔，这样的题目就要去窄作。所谓窄作，就是对题目所涉及的内容进行修饰、限制，然后再针对被限制后的某个侧面扩大其内涵，这就是切入的角度。很多学生在作文过程中，表现出一种泛泛而谈 的现象，充斥文章的是那些空洞无物 的内容，仅仅就是围绕话题东拉西扯，而没有一个具体明确的切入角度。因此，在话题作文的写作中，切题之后，还要讲究角度，强化角度意识；只有讲求切入的角度，文章才有可能避免空泛；换言之，角度意识是避免话题作文步入空泛的最直接、最有效的途径。
    “小切口、深层次”是话题作文角度意识的最好体现和价值所在。因为话题作文本身就比较宽泛，如果没有一个较小的、具体可操作的切入点而沿着话题向前延伸，那么我们的文章就势必会流于泛泛而谈、空洞无物。因此，在审题的同时，我们还要强调切入的角度意识。新颖、小巧，具体、实在，是角度意识应该追求的目标。在选取具体的切入点时，我们应该根据话题所提供的信息，对话题进行细致而深入的剖析，由大化 小、适当转化，并在此基础上有所选择，将比较抽象的话题转换为一个具体可操作的切入角度。
二、抓文体训练，突出两作意识
   “四不像 ”作文是近几年高考作文中的一道奇怪的“风景”。如今的高考作文，无论是话题作文还是新命题作文、新材料作文，其共性特征是“文体不限”，学生可以根据自己的实际灵活选择文体。这样做，有助于学生扬长避短，最大限度地给学生提供发挥的空间。但问题也随之而来。有许多学生出现了认识上的误区，错误地认为“文体不限”就可以不管文体、可以随心所欲了，愿意怎么写就可以怎么写。其结果可想而知，有相当数量的学生写出了人们最忌讳的“四不像”作文。在这些作文中，很难让人看出比较明显具体的文体特征，其中尤以“叙一半、议一半”和“快餐式”作文最为常见。这在我们平时作文训练中也可以发现，有相当数量的学生经常会暴露出文体方面的问题。
     所以，文体不限并不等于不要文体，相反，它还要有很强的文体意识，在一定程度上还是要强化文体要求的。例如写记叙文 ，就必须是典型的记叙文样式，而写议论文 ，也必须是典型的议论文样式，如此等等。否则，作文不可能取得理想的分数。
    至于选择什么样的文体来完成自己的作文，有两点基本共识值得我们去交给学生：一是要审视作文试题本身，即要根据命题、材料或话题，选择最适合表现的那种文体，以最佳的文体样式来表现作文的内容，这需要我们在平时的作文训练中加强学生的判断能力；二是要认真审视自己，以自己最擅长的文体表现作文的内容，这需要教师和学生双方的结合，在平时的作文训练中，教师要带领学生进行各种文体的训练，帮助学生找到他最擅长的文体。
    适当进行一些“一题两作”的训练对于学生选择、把握文体有很好的作用。必要时我们可以避开“文体不限”而采取限定文体训练的做法，因为一味“文体不限”很有可能导致学生习惯于某一种文体而忽视甚至完全不会用其他文体，那么到临场时也就没有了选择的余地，一旦出现限定文体或者自己所喜欢的文体不能很好地表现作文时后果就不堪设想。
    同时，到了最后关头，教师还应该帮助学生确立规范的作文结构模式。只有心中先有了一定的模式，学生才有可能遵循，也才有可能演绎、创新，这就是所谓的“先入格再出格”。常见的模式如：命题议论文，破题开篇——分析论证——结题收篇；供料议论文的基本结构式：引材开篇——析材明理——联材 写事——点材收篇；写事记叙文的基本结构式：事件发生(清楚明白)——事件发展(生动曲折)——事件结局(含蓄启迪)；写人记叙文的基本结构式：切入(用外貌、语言、环境、细节入题)——铺垫(简述几个事件)——高潮(详叙典型事件)——点化(用点睛的议论或抒情句收束)等等。
三、抓思维训练，突出思辩意识
    理性的思考、辩证的分析，应该是一个高中生必须具备的能力。纵观近几年高考作文的命题、材料、话题的设置以及各省作文评分标准执行的情况，我们可以明显地发现，学生的理性思考、辩证分析的能力正日渐受到重视和青睐。
    从命题人设置话题的意图和导向来看，引导学生对某一现象进行理性思考、辩证分析也日渐加强。像前几年的“二元关系型话题作文”“三元关系型话题作文”等等，话题本身就就含有两个甚至三个要素，作文时不仅要兼顾这两个或者三个要素，更为重要的是，还要揭示出这两者或三者之间到底有没有关系以及是怎样的一种关系。因此，如果我们不作一点理性的思考，没有一定的思辫能力，是很难写出一篇像样的文章来的。
    像2006年的全国卷中的“老鹰和乌鸦”的材料中就包含了思辩意识，结尾牧羊人和小孩的两句话，其实就是对同一问题的不同看法和辩正思考。
    从各省作文评分标准执行的结果来看，近几年出现的高考优秀作文也已经为我们提供了很好的答案。像那些以古代文学作品或史实等相关内容为切入点进行逆向演绎的文章，能够透过现象看到本质的文章等等，都在一定程度上体现出了学生理性思考和辩正看待问题的能力，因而也就能够脱颖而出。
    为了使自己的文章有一定的思辩意识，学生对哲学上的一些常用的具有辩正性的观点，如一分为二的观点、发展的观点、整体与局部的观点、运动的观点等应该适当了解。对于这些，我们在平时的作文中有意识地加强训练，从源头上和过程中加强学生作文的思辩意识，即在命题上体现，在行文中强化。
四、抓选材训练，突出课本意识
    要写好一篇考场作文，除了审准题意、确立写作角度、掌握写作模式，还要准备一定的写作素材。实事求是地说，到了高三后半程，学生很少有时间再去阅读很多的课外读物，他们心中的素材积累已经处于或接近于一种常态。有相当数量的学生到现在还在为作文找不到素材而犯愁，充斥文章的无非就是那几个老掉牙、用了若干次仍然还用的事例，这在我们平时的作文也能够看出。在平时的作文训练中，我们应该要求学生把目光返回到课文中来，告诉学生在考场上因缺少素材而抱笔时，一定不要忘记我们所学过的语文课本，因为那里有取之不尽，用之不竭的素材。
    对于课本中的作文素材，有两点可以教会学生：一是素材的范围，包括作者、课文中的真实人物、作者塑造的形象、作品的背景甚至是课文中描绘的景物等等，都在可选用之列。二是素材的运用。有的可以直接引用，有的可以引申阐发，有的可以演绎创新。这些在平时作文时可以进行适当的引导和训练。
高考作文要写“显文”，主旨不要过于含蓄。由于时间的限制，阅卷老师不会慢慢地斟字酌句，所以无论是记叙文还是议论的选材，一定要显豁，力求简洁，让人一目了然。